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 贴子主题:SSLA 36 (4) [苏州大学评述]
 guangwen (管理员)
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 发表于 2015-6-9 13:58:25 资料 留言 编辑 引用 1F

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SSLA 36 (4) [苏州大学评述]

Studies in Second Language Acquisition(2014年第4期)

(简介与评述,苏州大学)

《第二语言习得研究》 (Studies in Second Language Acquisition) 第36卷第4期共刊登文章5篇。本期文章简介如下:

1.句法形态学的附带接触及第三语言的学习

Sarah Grey, John N. Williams and Patrick Rebushchat

成人外语学习者句法学习的许多方面都显示出了附带性接触的效果(Rebuschat& Williams,2006,2012; Williams & Kuribara, 2008)。然而,却很少有研究测试在附带性条件下的学习延迟效应或是测试词序之上的语言。

本研究主要测试的是在附带接触条件下第三语言的形态句法学学习。受试者是二语西班牙语学习者,在受试中他们会听到半人工的语言,Japlish, 与此同时,他们会接受语义的合理性判断任务。受试结果将通过即时测试和语言接触两周后的延迟测试中的可接受性判断任务和图片匹配任务来分析。即时测试结果表明,受试者在可接受性判断任务中有强烈的学习效应,但是在图片匹配任务中却没有学习效应。在延迟测试中,受试者在可接受性判断任务中仍有持续的学习效应,并且在图片匹配任务中显示出了显著提高的学习表现。此外,结果也表明,许多学习者已经具备了正确的对Japlish 语言的词序组织能力,但对于格位标志,很少有学习者具备正确的组织能力。后续分析表明,格位标志知识,由汇报测试信息来衡量,对于上述两项判断任务,尤其是延迟测试中的判断任务的受试表现影响重大。结果表明,在附带接触后,学习者可以学习第三语言的结构,并且这种学习是持续的,可以不断提高的,此外,可汇报测试信息的格位知识对于学习效果也有重要影响。(范青)

2.以形式为主的交际和第二语言的超音段学习

—— 教粤语者学习普通话音调

Kazuya Saito and Xianghua Wu

本研究主要衡量在形式为主的教学中,有无正确的反馈作为输出强化能否提高普通话在语音和音位层面的音调认知,受试者是41名普通话学习的粤语者。实验分为两个小组,一组只接受形式为主的教学(控制组),一组则接受形式为主的教学及正确反馈(实验组),两组受试人员均接受90分钟的形式为主的教学,在教学中鼓励学习者通过一系列的交际输入和输出来观察并练习普通话音调的范畴化特征。在这一系列交际活动中,实验者只会对实验组提供反馈,即在输出活动中重铸并推动受试者去改正普通话音调中的错误。控制组则不会接收任何正确反馈,只会接收粤语和普通话比较的意义型教学。实验组接受正确反馈的效度通过强制认知判断任务来衡量,该任务需要受试者比较训练过或未训练过的词汇在普通话中的音调对比。数据分析表明,控制组在词汇和音调背景下有显著提高的表现,这种表现在第一声和第四声音调的学习中尤为明显,而第四声是与他们的母语粤语比较而言最难掌握的。实验组的结果表明,只有在经过词汇训练的条件下才会显示出明显的习得效应。这两个结果表明,形式为主的教学能帮助学习者将注意力由词汇本身转移到语音学习,增加他们对新的音素和音位的接触。然而,将有优势的正确反馈作为输出强化的一部分加入到形式为主的教学中,其增强效应还不明确,尤其是针对本研究中研究对象为二语学习经验不足的学习者而言。(范青)

3.音符回荡!

有声背景音乐与熟悉的语言歌词对外语词汇学习的短期性而非长期性的不利影响

Annette M. B. de Groot and Hilde E. Smedinga

受试者通过以下三种辅助学习过程学习外语词汇:(a)静默式(b)伴有熟悉语言的词曲作背景音乐(c)伴有不熟悉语言的词曲作背景音乐。所学词汇根据具体性(具体与抽象)和外来词汇形式的语音典型性(典型和非典型)来区分。实验期间的测试和实验后的直接测试表明,伴有熟悉语言的词曲比伴有不熟悉语言的词曲和静默是学习效果差,但这种效果只是短期的,因为实验后一周的测试表明,这种影响已不复存在。学习结果表明,具体词要比抽象词掌握的好,典型外来形式要比非典型外来形式掌握的好。与熟悉语言音乐的短期不利影响不同,具体性和典型性具有持久性的影响。我们用词汇学习所涉及工作记忆的一部分--语音回路的工作原理(Gathercole & Baddeley, 1990)来解释熟悉语言音乐情景下的干扰效应。(范青)

4.对二语句子切分的次音位声段细节的研究

Ellenor Shoemaker

本文表明二语语音习得中,音位变体作为词界线索这一方面至今尚未取得足够的关注。次音位变体在本族语者的句子切分中的职能已得到充分的研究,然而,二语语音学中音位线索的研究仍有待开发。本文研究了二语学习者对英语词汇边界的非对比声分化的习得与感知。我们对50名母语是法语、二语是英语的学习者进行潜在模糊词组区分能力测试,潜在模糊词组的边界则靠词首的爆破音送气( 比如 Lou stops vs. loose tops)或元音前的喉塞音 (比如 tea mat vs. team at)来标记。受试者对喉塞音比对送气音要敏感,这表明学习者在切分线索方面比起送气音更易感知喉塞音。本文从一语迁移作用和一些分割线索的普遍性讨论这些结果的意义。(范青)

5.内隐语言学习的语际差异

Janny H. C. Leung;John N. Williams

本文就先前的语言知识对内隐语言学习的影响做了三组实验。来自英国本土的英语本族语者和来自香港的粤语本族语者参与了涉及不同学习材料的实验。实验1中表明两组受试者都学过冠词和名词之间的映射。实验2表明两组受试者均没有学过冠词和语言异常概念(英语单词首字母大写或汉字的笔画)之间的映射。实验3表明,中国受试者,而非英国受试者,学过冠词和从汉语量词系统派生出来的概念之间的映射。得出的结论是,一语知识影响内隐语言学习,此外内隐学习,至少就自然语言学习而言,受约束和偏见。(范青)







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