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 贴子主题:徐晓丹:陈述性知识和程序性知识的教学策略
 guangwen (管理员)
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 发表于 2014-2-3 9:57:12 资料 留言 编辑 引用 1F

徐晓丹:陈述性知识和程序性知识的教学策略

一、陈述性知识和程序性知识的定义

认知心理学理论(Anderson JR, 1981)认为,人类加工信息的结果是获得两类知识:陈述性知识(declarative knowledge)和程序性知识(procedural knowledge)。陈述性知识是有关某物是事实的知识,是人有意识掌握的、可以陈述的、以命题方式存储在大脑中的事实、概念、或观念构成的信息;程序性知识指人们运用规则对外办事和对内调控的认知技能(cognitive skills)。在学习任何新东西时,人的大脑都要经历从陈述性知识向程序性值得的发展阶段。在外学学习中学习者往往从教师讲授的语言规则入手,这些语言规则属于陈述性知识。通过操练和实际运用,这些知识又逐渐演变和发展为不假思索地运用语言的能力。外语学习成功的标志,不是精通语言规则并能准确无误地使用它们,而是最终使这些规则变得没有必要,学习者能正确流利地使用语言进行交际,不需要考虑为什么以及如何使用语言规则的问题。也就是说,学习者对语言规则的掌握应该从控制过程过度到自动化。从这方面来看,外语教师的任务就是引导学生将陈述性知识转化为程序性知识。

二、陈述性知识的教学策略

在英语教学中,语言和文化规则都属于陈述性知识,陈述性知识的学习过程分为理解、保持和提取三个阶段,在英语教学中要从这三个方面出发,设计好教学过程。在理解阶段,教师要善于把新知识和已学知识联系起来,让学生更容易把新知识纳入到已有的知识体系中。比如,在词汇教学中,就可以将生词和已学过的同义词比较,也可以找反义词,近义词,进行意义的比较,同时设计这方面的练习,这也是保持的过程,在练习中,学生也对学过的陈述性知识进行了提取。这样就使得枯燥的陈述性知识的教学变得容易,帮助学生理解和记忆。

三、程序性知识的教学策略

在英语学习中,语言的运用则是需要程序性知识的,比如固定句型的学习,阅读和写作能力的形成等等。比如there be 结构,教学的目的不是让学生记住该句型的特点和形式,而是要学生能运用这种句型来描述事物的状态。示范性教学是程序性知识学习的一个重要方法,学生通常能在观察和模仿中掌握操作序列。比如在学习意义相近但使用语域不同的词是,我们可以让学生模拟在不同场合下使用这些词汇的情景,以达到准确运用的目的。

四、陈述性知识和程序性知识的相互转化

程序性知识的学习是从陈述性知识开始的,第一阶段要求学习着知道并能陈述规则。比如,在学习句型或语法时,教师应该把规则告诉学生,或让学生自己找出规则,让学生能自己描述出规则。第二阶段是运用规则的练习,这是陈述性向程序性的转化,当学生能顺利的完成练习表明规则开始向实际的技能转化,可能开始学生对规则的运用不熟练,要不断地回顾规则来提醒自己正确地运用。第三阶段是程序性知识发展的最高阶段,规则完全支配学学生的行为,达到程序化,高度内化。

当程序性知识达到相当熟练的水平时,对某些问题的解决往往会直接出结果,表现为陈述性知识的提取,实际上这是规则加工过程被高度压缩,没有显现出来的结果。显然,这对流利地进行外语交际是非常重要的,但这需要大量的训练才能形成。

在外语教学中,陈述性知识与程序性知识的教学是密不可分的。外语教学应该遵循外语学习的认知规律,从“知”到“做”的认知顺序,陈述性知识和程序性知识是同等重要的,在教学中对任何一面的偏颇都是不可取的。

「该帖子被 guangwen 在 2014-2-3 9:57:51 编辑过」







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