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 贴子主题:频率(Frequency)
 guangwen (管理员)
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 发表于 2016-4-19 0:54:20 资料 留言 编辑 引用 1F

频率(Frequency)

在语言学中,频率既可以指语言特征的分布规律,也可以是个体接触语言的经历 (Harrington & Dennis 2002:261)。

Hatch 和Wagner-Gough (1976) 首先提出了“频率假设”(Frequency Hypothesis)。他们认为,学习者习得语言的先后顺序取决于该语言成分在输入中出现频率的高低。N. Ellis (2002) 发展了Hatch 和Wagner-Gough的“频率假设”,提出了基于频率的二语习得观。他认为输入频率对内隐式学习 (implicit learning) 具有作用,频率是语言习得中一个关键的因素,人们对不同层次语言现象的处理和加工都依赖于语言分布的频率。

N. Ellis的基于频率的二语习得观由三个假设构成:1)语言习得的过程是一个积累范例的过程。Ellis认为,人的大脑中储存着过去所经历过的大量的语言范例,这些范例在学习者的大脑中逐渐构成一个互相联结的网络体系,其中心趋势就是以频率为基础的语言规律性;2)学习语法是掌握结构,语法学习不是学习其规律,而是要逐步掌握成千上万的结构,并以此抽象出以频率为导向的语言规律;3)频率是语言习得的关键,储存在人的大脑中的语言表征反映了形式—功能相匹配的出现概率,学习语言就是在这些语言表征之间建立联系,而建立联系靠的就是输入类型频率和联系频率。

针对N. Ellis的基于频率的二语习得观,国内外二语习得专家和学者们从不同的角度提出了质疑。Bley-Vroman (2002) 指出,频率不能解决语言习得中的所有问题。他认为,有许多内容只出现过一次或者次数很少,但由于凸显率高,能引起学习者的注意和随后的深加工,最后这些内容也能成为学习者知识的一部分。Hulstijn (2002) 举出了一些典型的反例来证明频率对二语习得的作用有时并不明显。例如,有些在青春期以后开始学习外语的人,尽管接触二语的时间长于母语,但讲话时仍然有严重的外国口音,在句法方面也依然存在根深蒂固的错误。Eubank和Gregg (2002) 指出,练习的作用极其有限,语言规则的掌握并不在于范例的数量,而在于学习者能否根据有限的输入形成假设,不断进行尝试,并根据新的输入随时修订假设。Larsen-Freeman (2002) 则列举了一个有力的反面证据:冠词的习得问题。冠词“the”在英语中的出现频率非常高,但却很难习得,而这也是很多中国学生的难点。国内近年也有学者对N. Ellis的基于频率的二语习得观进行了讨论。文秋芳(2003) 认为,频率只是输入所需具备的诸多特性之一,其他如输入强度、突出性和时间分布等因素也决定着学习的效果。而且,把语言学习纯粹看成是范例学习也过于偏激。李红(2004) 、罗瑜(2005) 也从认知科学和心里语言学的角度提出质疑。她们认为二语学习的成功不仅仅依靠频率作用的内隐学习,也应该有外显学习的促进。同时,二语学习也要考虑母语迁移和注意力等诸多其他因素的影响。

另外,很多实证研究的结果也表明,语言输入的频率与二语习得之间的关系是很复杂的。比如Lightbown (1980) 发现,输入频率与二语学习者的输出频率呈现出很高的相关度,但Snow和Hoefnagel-Hohle (1982) 的研究则表明,输入频率与目标语语言使用准确性之间无重要关系。Ferris (1988) 的研究试图检验小说中的目标词汇的频率的作用,Ferris的数据表明频率是影响词汇学习的重要因素,可以预测目标词汇的习得情况。但由于在实验中没有严格控制学习者接触目标词汇的次数,他的研究结果欠缺说服力。Rott (1999) 的研究被认为是支持频率对生词习得有积极影响的典型例子,并对生词的复习次数对词汇习得的影响进行了探讨。Horst (2000) 在严格控制了学习者能够接触到的目标词汇次数的条件下重复了Ferris (1988) 的研究,结果发现学习者在阅读中接触目标词汇的频率可以更好地预测习得的增长情况。国内学者柳燕梅(2002) 研究了频率对欧美学生汉语词汇学习的影响,并通过两项实验说明了词汇复现率的重要性。王镭 (2008) 对在中国正规外语教学环境中,教材词汇输入频率对二语词汇习得的影响进行了实证性研究。研究发现,目标词汇的正确率随着输入频率的增长而增长,这与Rott (1999) 的研究结果一致。另外,王的研究还发现,各年级被试(626名非英语专业学生)均有部分高频词没有被习得,而部分低频词被习得,这说明频率并不能解释所有词汇习得。

语言学习离不开语言的输入,语言输入频率在二语习得的作用是二语习得研究者们一个重要的争论焦点。总的来讲,现有研究表明,输入频率对二语习得的作用在不同层面上结论不尽相同。

参考文献:

Bley-Vroman, R. Frequency in production comprehension and acquisition [J]. Studies in Second Language Acquisition, 2002 (24): 209-13.

Ellis, N. Frequency effects in language processing: A review with implications for theories of implicit and explicit language acquisition [J]. SSLA, 2002 (24): 143-88.

Eubank, L. & K. Gregg. News flash- Hume still dead [J]. SSLA, 2002 (24): 223-47.

Ferris, D. Reading and Second Language Vocabulary Acquisition [D]. Unpublished manuscript. University of South California, 1988.

Harrington, M. & S. Dennis. Input-driven language learning [J]. SSLA, 2002 (24): 261-68.

Hatch, E. & J. Wagner-Gough. Explaining sequence and variation in second language acquisition [J]. Language Learning, Special Issue, 1976 (4): 39-47.

Horst, M. Text Encounter of Frequent Kind: Learning L2 Vocabulary through Reading [D]. Unpublished manuscript. University of Wales Swansea, 2000.

Hulstijn, J. What does the impact of frequency tell us about the language acquisition device [J]. SSLA, 2002 (24): 269-73.

Larsen-Freeman, D. Making sense of frequency [J]. SSLA, 2002 (24): 275-85.

Lightbown, P. Input and acquisition for second language learners in and out of classrooms [J]. Applied Linguistics, 1985 (6): 263-73.

Rott, S. The effect of exposure frequency on intermediate language learners’ incidental vocabulary acquisition and retention through reading [J]. SSLA, 1999 (21): 589-619.

Snow, C. & M. Hoefnagel-Hohle. School age second language learners’ access to simplified linguistic input [J]. Language Learning, 1982 (32): 1-30.

李红,2004,论以频率为基础的二语习得观 [J]。重庆大学学报(社科版)(4): 93-96转113。

柳燕梅,2002,生词重现率对欧美学生汉语词汇学习的影响 [J]。语言教学与研究(5): 59-63。

罗瑜,2005,频率效应在二语习得中的作用 [J]。重庆大学学报(社科版)(1): 92-95。

文秋芳,2003,频率作用与二语习得 [J]。外语教学与研究(2): 151-54。

王镭,2008,教材中的词汇输入频率对二语词汇习得的影响 [D]。南京:南京师范大学硕士论文。

(广外语言学及应用语言学14级硕士生 张瑜 整理)







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