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 贴子主题:黄玮莹: 关于建构主义教学理论中教师角色的思考
 guangwen (管理员)
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 发表于 2009-3-17 9:45:04 资料 留言 编辑 引用 1F

黄玮莹: 关于建构主义教学理论中教师角色的思考

一. 建构主义教学理论

建构主义(constructivism)也译作结构主义,其最早提出者可追溯至瑞士的皮亚杰(J.Piaget)。他是认知发展领域最有影响的一位心理学家,他认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程:“同化”与“顺应”。同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中,即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程;顺应是指外部环境发生变化,而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程,即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。

关于学习,建构主义认为学习是获取知识的过程,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为情境协作会话意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习,也就是说,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。(何克抗,1997
建构主义教学理论中的教师角色与传统的教师角色的比较

教师的角色可以从四个方面来看:社会角色、学校角色、课堂角色和自我职业角色。(蒋衡,2002)本文将主要讨论教师的课堂角色。

传统意义上的教师的课堂角色的定位是知识的传授者,强调教师的权威,以教师为中心。而建构主义提倡以学生为中心,要求教师要成为学生建构意义的帮助者,是教学活动的设计和组织者在教学过程中从以下几个面发挥指导作用:
激发学生的学习兴趣,帮助学生形成学习动机;
通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义。
为了使意义建构更有效,教师应在可能的条件下组织协作学习(开展讨论与交流),并对协作学习过程进行引导使之朝有利于意义建构的方向发展。引导的方法包括:提出适当的问题以引起学生的思考和讨论;在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解;要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。(何克抗,1997

三 对建构主义教学理论中的教师角色的反思

建构主义教学理论描绘了一个由学生自主学习的理想世界,把教师从传统观念中的诲人不倦、口吐莲花的形象中解脱出来。教师从此退居二线,成为学生自主学习的帮助者。这样无疑最大限度地强调学生的主观能动性,注重对学生思维能力、思维品质,特别是创新能力和元认知能力的培养和训练。(薛国凤,王亚晖,2003)但是,一味强调学生的自主学习,弱化教师的传授知识的作用,在我看来还是有其不足之处,因为教师在以下几方面的作用对学生的学习是无可取代的,而在建构主义教学理论中都没能得到体现:

1.建构主义强调学习的过程是学生主动构建的过程,未免过分夸大了情境的重要性和直接经验的获取,从而忽视了间接经验的学习。(薛国凤,王亚晖,2003)而在间接经验的学习过程中,教师的讲授则显得更为直接,利于吸收,比学生自己去体会其中含义更有效率。另外,教师本身的学习经验也会体现在其教学活动中,给学生有益的启示。

2.建构主义单方面强调学习知识时的意义建构,忽视了知识学习中外部技能训练的必要性。(薛国凤,王亚晖,2003)如在英语阅读课程中,让学生接触各类阅读材料,广泛阅读,培养语感,固然重要,但若是学生对阅读技巧一无所知,必然影响其阅读速度和阅读理解水平的提高。

3.建构主义强调学习的过程是学生主动构建的个性化过程,忽略了学生的个体差异性在学习过程中的作用。在同样的情境下,不同的学生可能构建不同的图式,使用不同的认知策略,得到不同的学习效果。这就对如何评价一个学生的学习效果提出了挑战。而教师在传授知识时会组织好一个相对规范的完整的体系,有重点、有目的地授课,对学习效果也有一个比较成熟的衡量标准,这些在大部课程的学习中能促使学生的学习过程更有目的性,学习效果更加显著。

4.建构主义提倡让学生在讨论、协商中积极地进行意义的建构,教师是这类活动的组织者,共同参与其意义构建。但是,教师如何得知学生是否在进行积极的意义的建构而非消极地进行无意义的交流?而在传统的教师角色中,教师对于学生有绝对的权威,这有利于对学生的行为和交流的内容的监控,使合作中的学习不至于流于形式。

四 结语

建构主义教学理论以人为本,从学习者自身出发,把学生的主观能动性的发挥放在教学活动的首位。这种观点尊重学习者的人格和个性,把学习者的学习过程看成连续的发展过程。它对于传统教学法中学生的地位和作用无疑是个突破和超越,颠覆了教师的绝对权威,给外语教学以全新的视角。但是,教师作用的弱化也使学习者的学习面临无序、无目的和低效率的危险。而尤其在学习者的认知已较成熟的前提下,学习第二外语时的意义重建不一定会像学习第一门语言时那么顺利,教师的间接经验和有目的的教学会给外语学习者的知识的构建指出一条捷径。传统教学理念和建构主义教学理论对教师和学习者的角色定位上,似乎是走了两个极端,如何能取二者之长,尚待教育学家和应用语言学家们的探讨。

参考文献

[1] 何克抗,建构主义的教学模式、教学方法与教学设计 [J] 北京师范大学学报(社会科学版) 19975):74-81

[2] 蒋衡,西方二十世纪七十年代以来关于教师角色的研究 [J] 高等师范教育研究200214):72-75

[3]薛国凤,王亚晖,当代西方建构主义教学理论评析 [J] 高等教育研究200324):95-99







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 chianwe (新兵)
 新兵
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 注册:2011-12-16

 发表于 2011-12-16 16:06:22 资料 留言 编辑 引用 × 2F



建构主义教学理论以人为本,确实应该要这样的。






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