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 贴子主题:20日下午第3组
 guangwen (管理员)
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 发表于 2012-11-3 2:24:41 资料 留言 编辑 引用 1F

20日下午第3组

3-1

工作记忆对英语语篇阅读主题推理的影响

黄颂阳 江西师范大学

本文是关于工作记忆广度对大学生英语阅读中主题推理加工影响的研究。作者提出的研究假设是:大学英语学习者主题推理的产生与工作记忆存在明显相关,高工作记忆广度促进英语阅读中主题推理的加工进程,低工作记忆广度限制该进程。

为了验证这一假设,本研究设计了两个实验来研究工作记忆对语篇阅读中主题推理加工的过程的影响。实验将选取大学三年级的100名非英语专业学生作为实验对象。实验一对被试进行工作记忆广度测试,划分出符合正态分布的高、中、低三个记忆组,留下高、低两个记忆组继续参加实验二。实验二用简短的英文叙事语篇作为阅读材料,要求被试判断与语篇有关的句子,实验过程中运用心理学软件E-prime来记录被试的反应时及反应结果。

通过研究工作记忆与主题推理的关系,完善阅读推理加工机制,初步探讨语篇理解过程中主题推理模式的建构,将丰富心理语言学理论和外语教学理论。此外,建构主题对于读者深入理解文章有重要意义。虽然我国己有不少关于阅读理解的研究成果,但从心理语言学角度研究语篇阅读的主题推理加工的较少。通过研究工作记忆广度和主题推理能力如何影响英语阅读理解,配合针对性的工作记忆训练,扩大学习者阅读广度,缩小个体间差异,为英语阅读教学方法的改进提供了心理学依据和一定的参考价值。

3-2

新学词汇心理表征的双语研究

乔晓妹 上海财经大学

摘要 本研究从心理语言学的视角观察词汇习得的心理过程,研究新学词汇如何进入心理词库、建立心理表征、与已知词汇产生交互作用等一系列的过程,同时通过双语比较发现第一和第二语言词汇化过程的异同,为研究二语习得的心理过程提供实验依据。

词汇学习一直是二语习得研究中的热门话题,人们进行大量研究讨论如何快速有效地学习新词。然而,正如Ellis (1994)所指出的,语言交流的能力包括一系列认知过程,从单字、词的识别到更高水平的文本意义的推断和解读等等”(p. 241),学习新词也不仅仅是要知道词义、能够使用。在心理语言学的框架下,词汇习得的过程就是新词如何进入心理词库、产生心理表征、完成词汇化的过程。本研究采用实验手段模拟现实生活中的词汇学习,用真假启动词效应Prime Lexicality EffectForster & Veres1998)作为判断词汇化过程是否完成的依据,对该效应在不同学习条件下的表现进行详尽分析。同时采用双语对比的方法,既观察中国学生学习英语新词的过程,同时又假造一些中文新词供被试学习,以发现第一语言与第二语言词汇化过程的异同。研究结果表明,真假启动词效应能够提供与新学词汇的心理表征相关的依据,可以作为衡量新词习得的心理指标。同时,二语和母语词汇的心理表征方式有一定的区别,因此词汇化的过程也存在差异。这些发现进一步加深了我们对二语习得的心理过程的了解,对二语教学的实践有一定指导意义。

3-3

口语课堂互动活动中主体行为的情感归因

———对民办高校英语专业大学生的调查研究

翁雨淋, 赵一君 武汉生物工程学院

摘要: 当前,民办三本院校学生的口语学习积极性不高,动机不强,口语能力亟待提高。针对该现状,本文以情感过滤和行为过程归因理论为基础,结合学生的口语能力发展差异分类,通过问卷和访谈的形式,以武汉某民办高校的150名英语专业大学生为受试者,考察受试者在口语课堂互动活动中的情感体验,分析研究表明:(1)动机归因。英语专业大学生的口语学习既有外部动机又有内部动机,二者存在显著差异,后者强于前者;二者与学习者的口语能力正相关。(2)焦虑归因。英语专业大学生的口语学习中存在学习焦虑;各年级间,成绩好坏学生间的焦虑程度差异明显。(3)自尊归因。学生的自尊归因强度与口语能力正相关。(4)性格归因。性格对口语能力有影响,但可以通过自身努力去克服。(5)其他因素归因。外部因素如学习环境,教师的评语反馈,教师的人品个性等对学习者的口语能力有一定影响。在此基础上,本文探讨了情感归因在口语学习过程中的作用,及如何利用情感归因提高民办高校英语口语教学的效率,旨在通过情感归因帮助老师区分学习者类型,改进口语教学方法,更好地因材施教,降低学生的情感衰落程度,增强其自我效能感,激发学习兴趣,增强学习动机,从而促进学生口语交际能力的提高。

关键词:口语教学;情感归因;口语能力发展

3-4

面子论视角下中国英语学习者建议言语行为习得研究

卢加伟 南京大学/河南科技大学

本研究拟在BrownLevinson面子礼貌观的指导下考察中国英语学习者建议言语行为的语言实现形式及其面子保全策略的选择,分析社会权势这一社交语用参数对语用语言形式和礼貌策略选择的影响,并探讨学习者建议言语行为中的语用迁移。具体研究问题如下:

1)中国学习者用英语实施建议言语行为时采用的礼貌策略有哪些?各策略的频数分布与汉语本族语者和英语本族语者在这些策略的使用频数上有何异同之处?是否发生了语用迁移?

2)面对不同社会权势的建议对象,中国英语学习者使用各种礼貌策略的频数分布如何?这一分布特征与汉语本族语者和英语本族语者有何异同?是否发生了语用迁移?

3)中国学习者用英语实施建议言语行为的语言形式有哪些?这些语言形式体现了哪些礼貌策略?各形式的使用频率与汉语本族语者和英语本族语者有何异同之处?是否发生了语用迁移?

4)不同语言水平中国学习者在用英语实施建议言语行为时所采用的礼貌策略与语言形式有何异同?英语水平的不同是否影响语用迁移的发生?

本研究受试为汉、英本族语者和中国英语学习者(大一、大三)。研究工具为角色扮演法。结果表明,汉语本族语者在实施建议言语行为时,采用的大多是消极礼貌策略,其语言形式主要是说话人愿望类词汇以及供听话人选择类词汇。英语本族语者在实施建议言语行为时,使用积极礼貌策略的频率要高于消极礼貌策略,其语言形式主要是表达听话人义务、能力类词汇。中国英语学习者在用英语实施建议时,礼貌策略的使用频率与英语本族语者无显著性差异,其建议语言形式也与英语本族语者基本一致。语言水平对建议言语行为礼貌策略的实施总体上影响不大。不过,在个别建议语言形式的使用上以及一些具体的礼貌策略使用频率上,中国英语学习者还是受到了汉语语言以及礼貌策略的影响,尤其是在与语言形式相关的礼貌策略使用频率上,高语言水平的学习者语用迁移程度甚至强于低语言水平的学习者,这一现象值得语言学习者和语言教育者深思。

3-5

认知方式在语境词义猜测中的作用

王 瑛 南京人口管理干部学院

摘要: 本研究以35名中国外语学习者为研究对象,运用有声思维方式收集数据,旨在探讨认知方式对猜测成功率、知识来源和推理策略的使用数量和质量的影响。研究发现:(1)场独立者猜词成功率好于场依存者;(2)场独立者使用的知识来源少于场依存者但质量较高;(3)场独立者使用的推理策略多于场依存者且质量较高。

3-6

二语习得领域常用工作记忆测量方式探析

张华鑫

江南大学

摘要:

工作记忆的概念和理论模型从产生以来得到不断的补充完善。工作记忆是信息加工储存环节,也是语言学习的核心问题,工作记忆容量极大地影响着学习者储存和加工信息的能力,是当前认知心理学和认知神经科学研究的热点课题之一。其中,BaddeleyHitch提出的工作记忆模型受到最多关注与讨论。本文系统总结了工作记忆的概念界定,工作记忆的理论模型,介绍了工作记忆各组成部分(中央执行系统、语音回路,视觉空间模板和情景缓冲器)的工作机制,工作记忆的广度及个体差异,及常用的工作记忆容量测量方式。由于工作记忆对二语习得以及二语发展的认知过程所产生的影响显著,作者着重对不同工作记忆容量测量方式进行了归类。在二语习得领域(如阅读理解、听力理解、口语练习、写作练习、语法学习、词汇学习和口译等方面),根据不同的实验目的,测量方式有很多种,测量材料有语言和非语言、母语与二语之分,呈现方式有视觉、听觉、空间之分,实验设计也有单一任务与多任务之分。本文旨在通过对比研究这些不同种类工作记忆测量方式,来寻求二语习得领域常用测量工具的理据并分析其合理性。

3-7

空间介词IN的认知习得研究

魏帅萍 宁波大学

摘要: 本文以Lakoff的空间隐喻为理论基础,借助Langacker“认知语法中的射体Trajector)、界标Landmark)和路径path),在具体的语境中分析空间介词IN 的基本意义和隐喻意义,且结合Johnson称为完形结构的意象图式,用图解的方式(容器图式)来描述IN的基本意义的抽象概念和探究其隐喻意义的认知过程;再依据意象图式的显性度和认知过程的复杂度,将IN的各项意义组成有层次性的辐射型语义网。在该语义网中,义项的意象图式显性度越高(即该意象图式与原型意象图式越相似),那么该义项语义越容易识别,而义项的认知过程越复杂(即IN从空间域(始源域)投射到其他语(目标域)步骤越多),那么该义项的语义越难识别。因此,以IN的语义网为基础,本文假设中国英语学习者对空间介词IN义项的习得难度与其空间意象图式的显性度成反比,与认知过程的复杂度成正比;第二,空间介词IN的习得存在层级性差异:具体地说,从横向看,对于同一水平的英语学习者来说,IN各语义习得的难度存在层级性差异,而从纵向看,不同水平的英语学习者掌握和习得IN的程度也存在层级性差异;此外,汉语在一定程度上影响英语学习者对空间介词IN语义的理解。

3-8

A Research into L2 Lexical Competence based on the Organizational Model of Mental Lexicon

于翠红

(上海交通大学/山东工商学院

当前的心理词库研究主要集中于理论层面的思考,实证研究较少且较少涉及心理词库组织模式。本研究以二语词汇习得的某一特定阶段为截面,借助词汇联想测试考察词汇知识在大脑的表征,同时对被试的词汇能力进行多层面评估,通过对所得数据进行客观分析,解读二语学习者心理词库发展的基本特征与词汇能力发展的关联,探讨心理词库组织模式对词汇能力发展的影响,进而对学习者词汇知识的习得程度和词汇能力的发展状况做出检测。研究发现:大多数英语专业三年级学生的词汇提取过程始于语义阶段,纵聚合知识发展显著,横组合知识构建缓慢,二语心理词库组织模式呈现非均衡发展态势;心理词汇量对词汇能力发展和深化具有重要影响,不同心理词汇量对词汇知识广度和深度的预测模式均不相同;当二语心理词库组织模式中的横组合知识和百科知识相对充盈时,学习者大脑中二语词项与语义表征间的联系趋于丰富,词义的自主提取、搭配速度提高,词汇综合运用能力获得充分发展。

3-9

词汇深度和词汇广度与阅读理解的相关性再研究

——--以四级考前大学生为受试者的实验研究

李丽红 ,诸 光 华中科技大学

本研究旨在重新检验词汇广度和词汇深度与阅读理解的相关性,确定二者中谁与阅读理解的相关度更高,以确认其在二语习得过程中的地位和作用,并为一线教师在词汇教学中采取何种策略提供理论依据。

本研究以大卫·钱和约翰·里德的词汇知识框架和词汇知识测试题为理论基础,以华中科技大学115名非英语专业大一学生为受试者,利用SPSS 17.0进行皮尔逊和多元回归分析处理数据。数据分析表明:第一,词汇广度与阅读理解之间有比较显著的正相关关系,而词汇深度与阅读理解没有显著的正相关关系;第二,虽然词汇深度和阅读理解没有显著正相关关系,但其三个组成部分,即同义词,搭配和语境使用却与阅读理解显著相关;第三,词汇广度和词汇深度之间也存在比较显著的正相关关系。

此研究再次证实了词汇广度相比词汇深度而言与阅读理解的相关性更高的研究结果。该结果也表明词汇广度和词汇深度均可以预测阅读理解成绩,但是词汇广度的预测性更强。但同时词汇知识的深度学习也不可完全忽视,因为词汇知识的广度与深度也是正相关的。没有一定的词汇深度就没有一定的词汇广度。这为我们一线大学英语教师在平时的词汇教学中和在帮助学生进行标准化考试的复习备考中采取何种策略提供了重要的理论依据。

3-10

双语心理词汇研究

贾冠杰

苏州大学

双语心理词汇主要研究双语心理词汇概念和形式的表征关系,研究提取不同语言词汇的不同方式。双语心理词汇研究与外语教育有着十分密切的关系,研究双语心理词汇对搞好外语教育有着重要的启示作用。因此,随着本领域研究的深入发展,双语心理词汇的研究对外语教育的积极作用得到了越来越多学者的认可。本文从神经认知、社会认知等不同视角讨论双语心理词汇及其对我国外语教学的影响。

3-11

中国英语学习者心理动词习得研究

王 云 苏州科技学院

心理动词是动词的一个子类,是表征人类心理活动的动词。对心理动词的研究一直是语言学家和心理学家研究的重点,因为对心理动词的研究不仅应从语言层面来进行,还应从心理层面来进行。心理动词是表征人的心理活动的动词,因此,考虑心理动词的内涵和外延,考虑心理动词的组织和分类,考虑二语学习者心智理论的发展,都离不开对心理动词的深入研究和探讨。本研究旨在梳理和总结国内外心理动词研究的相关研究方法及所取得的重要发现,并对我们今后的研究提出一些问题和思考。

心理动词在人们头脑中的组织方式和分类情况我们看不见、摸不着,只能通过相关的心理实验对其进行假设和验证。关于心理科学实验的原理、实验程序的设计、实验数据的统计、实验结果的图形绘制以及对统计数据的深入分析和合理诠释,这些都是我们需要掌握的内容。

对中国英语学习者心理动词习得的规律与特点进行研究,是我们目前亟待进行研究的一个课题,对这一问题的深入研究和探讨将有助于我们了解二语学习者大脑中心理动词的组织情况和分类方式,将会使二语词汇学习策略研究、二语心理理论发展研究、元认知理论等方面的研究大大向前推进一个新的里程。但是,对这一领域的充分研究需要我们结合心理学和语言学这两个不同学科最新的交叉研究方法和解释。这既是探索,又是尝试。如何在这两个领域中找到最佳的契合点,如何运用认知心理学较为成熟的相关理论研究成果和研究发现来指导二语学习者心理动词习得的规律和特点研究,取得一些有价值的发现,并将之有效地运用于我们的英语教学与实践,这是值得深思的问题,也是我们未来研究的重点、亮点及最具有挑战性的难点之所在。

3-12

中一英一日三语者语言产出过程语码转换抑制加工研究

范 琳 宁波大学

本研究旨在考察中一英一日三语者语言产出过程语码转换抑制加工过程。研究采用图片和数字命名范式,以n – 2语言重复代价为实验指标。研究发现:(1) 一英一日双语者语言产出语码转换过程存在着抑制加工;(2) 在语言产出语码转换过程,n – 2语言重复代价不能够被特定刺激反应设置的抑制所解释,而是与竞争语言的心理表征有关。

不同语言之间的转换机制是当前双语认知研究领域的热点,对这一问题的研究也是众多学科关注的重点。然而,对双语者语码转换过程抑制加工的系统研究还较为缺乏,且现存双语语码转换过程的抑制加工研究结论多基于拼音文字间,以转换代价不对称性为实验指标的语言转换加工研究;拼音文字与表意文字间转换加工过程抑制机制的研究较少,尤其缺乏双语者在三种语言任务间转换、以n – 2语言重复代价为实验指标的研究。本研究采用图片和数字命名范式,以n – 2语言重复代价为指标,考察中一英一日三语者言语产出语码转换加工过程是否存在抑制加工,并着重考察冲突加工反应层面刺激反应设置对其语码转换抑制加工过程的影响,从而揭示这一反应层面的冲突加工因素对拼音文字与表意文字间转换的抑制加工过程的影响。研究结果表明:(1)语言序列存在显著主效用,受试对ABA序列的反应时间,慢于CBA序列的反应时间,这表明中--日双语者语码转换过程存在着抑制加工。(2)刺激反应设置主效用显著,受试在刺激反应设置重复条件下中、英、日三种语言的平均反应时间快于在刺激反应设置不重复条件下的反应时。(3)刺激反应设置重复条件下的n - 2 语言重复代价小于刺激反应设置不重复的n - 2 语言重复代价,这与特定刺激反应设置的抑制会导致较大的n – 2语言重复代价的假设相反,说明n - 2 语言重复代价不受刺激反应设置的影响,而是与竞争语言的心理表征有关。(4)刺激类型有显著主效用,受试对数字刺激的反应时间快于颜色刺激的反应时间;颜色刺激的n – 2语言重复代价明显高于数字刺激的n – 2语言重复代价。

3-13

大学英语学习者英语交际使用焦虑感研究

袁平华 陈夜雨 贺美娜 南昌大学

近年来,大学英语教学目标已转向帮助学生提高英语综合应用能力,而焦虑感被认为是影响大学英语学习者使用英语进行交际的一个重要因素。本研究旨在调查学生使用英语进行交际时的焦虑感状况并揭示形成这种焦虑感的原因。本研究通过定量研究方法,采用经研究者参考国内外专家的相关文献及焦虑感调查量表改编的问卷,对191名年龄为17-21岁,学习英语年限在4-13年,专业为经济、食品质量、旅游管理及土木工程等非英语专业学生进行调查。研究借助SPSS16.0软件对所收集的数据进行描述性统计,频率分析及相关分析发现:1. 学生在使用英语进行交际时都有一定程度的焦虑感,且在现实环境下使用英语的焦虑要高于在课堂环境下使用英语的焦虑;2. 男生的焦虑感要略高于女生,但不呈显著性差异;3. 学生的焦虑感与他们所感知的英语使用信心、英语学习动机、使用英语进行交际的愿望,以及对英语和英语人士的态度等情感因素呈负相关关系。这种英语使用焦虑感主要受学生的英语水平和对所论及的话题熟悉程度的影响。因此,在今后的大学英语教学中应着力提高学生的英语语言水平,增强学生的学科知识,从而降低他们在使用英语进行交际时的焦虑感,以确保交际质量。







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