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 guangwen (管理员)
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 发表于 2016-4-20 23:52:25 资料 留言 编辑 引用 1F

代倩阅读报告:嵌入数字素养的英语语言教学:将学生的数字视频作为多模态集合

英文标题Embedding Digital Literacies in English Language TeachingStudents’ Digital Video Projects as Multimodal Ensembles

作者:Christoph A.Hafner

期刊: Tesol Quarterly Vol. 48, No. 4, December, 2014

话题背景来龙去脉

近几年来,随着电子科技的不断发展进步,新的交流方式和语境也不断地涌现出来。在信息技术迅速发展的数字化时代,数字技术正在改变着人类学习、工作和生活方式。在这种时代背景下,数字素养已经成为信息时代和知识经济社会中公民具备的基本能力之一。对数字素养与学科课程整合能力展开跨学科研究已成为教育界的关注点。在众多学科中,数字素养和外语教学密切相关,提高数字素养对于个人外语水平、跨文化交际能力、社会文化和外语教育的发展具有积极的推动作用。Gee(2004认为电子媒体促进了结合了文字,图像,声音和其他模式的多模文本的产生,使其便于在线分享,以便于作者和读者之间的交流。除此之外,越来越多的英语学习者也依赖电子媒介进行交流。据ThorneBlack (2007)观察,较之使用二语或多语面对面交流或用非电子形式的交流来说,人们发现网上交流更有利于身份建构。基于这种发展,很多语言素养教育方面的学者专家呼吁,要使用一种新的教育方式,将各种各样的文本形式与信息和多媒体技术联系起来,比如New London Group,19996。参与这种多模语境需要各种不同的能力,比如,数字素养(Jone& Hafner, Lankshear&Knobel),电子素养(Warschauer,1999,以及新素养(Lankshear&Knobel)和多素养(Cope&Kalantizis,New London Group,1996).但是,在推行这种以电子为媒介的多模教学的同时,教师应该承担什么样的角色尚未清楚。

多模态将包括声音,文字,图像和手势等不同的符号形态结合到了同一个文本当中,这是电子媒体高速发展的产物。研究表明,这种发展将表现形式从“纸上逻辑”转向了“屏上逻辑”,这种转变超越了传统的以书本报纸为主的传统媒体。多模态的核心观点是不同的模式在意义构建上有不同的功能可见性。书本上的意义主要通过文字来体现,呈现出线性逻辑,而屏幕上的意义主要依赖图像,具有空间即时逻辑。这种不同的功能可见性传播出的意思就多少有些不一样了,这里称为“功能具体化”。实际上,电子视频同时结合了“纸上逻辑”和“屏上逻辑”,视频是视觉媒体,所以利用图画来创造空间感和即时感,而因为视频播放是按照时间顺序,所以就有线性的元素,类似于“纸上逻辑”。新伦敦学派指出五种有利于素养教学的模式:语言,视觉,听觉,手势和空间。每种都有其符号意义和内在的规范。如何将不同模式柔和起来,就需要去设计,所以设计是多模态使用的重中之重。将传统的外语教学转向多模态教学,正满足了一些频繁使用多模文本比如网页的这些二语习得者的需求。所有这些都为语言教学提供了依据,那么到底如何在教学中巧妙的使用不同模态的组合呢?这个问题引发了一些领域专家的关注,比如修辞和作文,素养学习。然而在二语教学环境中,很少有人研究在教学中如何使用多模态组合。比如,Nelson2006)研究了美国参加多模态写作实验课程的二语习得者,Yang2012)研究了上科技语言教学课的台湾本科英语专业学生。

理论框架以及主要论述

本文采用社会文化方面研究了二语语言和素养的发展。本文的理论结构来自于新素养学习,倡导者有Barton, Gee, Street。在这些学者看来,无论是一语还是二语素养,都不是大脑中一个简单地认知技巧,因为正如Barton,Hamilton所说语言素养社会性的存在一定的“素养事件”组成的语境当中。换句话说,阅读和写作是为特定社会环境中的社会目标服务的。因此,从新素养学习的角度来看,素养是多样化的:不同的素养事件需要不同种类的的阅读和写作风格。比如在写实验报告时所用的文体,术语,风格,和Facebook上的肯定会不一样。读者,目的,和媒介这些因素都会影响信息的形成和解释。Gee2004)认为,如果二语素养存在社会情景当中,那么发展素养就是情景学习的过程,嵌入在真实的社会语境当中。这种观点认为发展素养是学习在不同语境中,如何使用语言以及其他话语资源,包括多符号资源。而且,这是一种对话语得体使用的能力,已经超过了语言使用的范畴,并包括使用不同物品,符号,工具和技术来认可自己和他人。因此通过具体化的语篇(比如科学学术语篇)学习如何去交流,可以让学生学会得体地使用科技术语,文体风格,并且能够建构社会身份,拉近学术科学团体的距离。新素养研究表明,学习者在发展素养的过程中明显的表明了其社会身份。阅读和写作可以建构身份,特定文本的选择也可以呈现一种的自我。所以身份是不固定的,随着不同社会环境和语言使用的不同而变化。HylandIvanic的研究表明学术素养和作者的身份是如何联系在一起的,特别是如何构建“作者身份”或“语篇身份”。这种语篇身份用文本的形式展示了自我,使得作者的价值观与相关领域的价值观重合,因此作者就被视为是这个团体的一员。Hyland认为,建构这种语篇身份,对这方面的新人来说是个挑战。因此对于学习者来说措辞表达就成了一个限制。对这些学习者来说,发展学术素养以为这了解专家说话的方式,这样才能接触到专家团体。而本文就是研究这些学习者在发展这些素养时的措辞。用实证研究的方法,研究学生在以数字为媒介的学习中的修辞使用以及身份建构。

本文将数字素养和传统素养结合起来,运用到科学英语的课堂教学中来。要求二语学习者参加一个科学英语项目,1,制作科学纪录片并上传在You Tube网站上供非专业人士观看,2,并且写给专业人士看的实验报告。研究问题:1.学生在做任务中遇到的修辞挑战?2. 学生使用何种多模修词技巧?3,语言和其他模态在任务中扮演什么角色?科学英语这门课是香港一所大学给本科生开设的课程。本研究以这门卫项目,让学生做一个简单地科学实验,拍摄成视频。这种以英语为外语背景的教学可以让学生将可理解性输入转化为可理解性输出,培养了学生对二语的感知能力。在此过程中,老师担任计划着组织者的角色,对学生的问题进行解答,并协助学成完成任务。本文研究的重点是第一阶段,视频制作阶段,可分为阅读,数据收集,写剧本,拍视频,编辑,上传等阶段。该项目可以让学生学会多媒体和多模态的使用,并且学会科学纪录片的文体表达。本文采用定性研究的方法,数据采集包括让学生填写问卷,在微博上对任务进展进行互评,对学生进行采访,研究学生的视频和报告。运用多模态转写设备,分析学生拍摄过程中各种模态的组合使用。

在对数据的分析中,作者发现学生面临着一些修辞上的挑战,多种模态如何分配,该采用何种修辞诱饵去吸引观众,应该呈现以什么样的话语身份。而解决这些问题,就必须选择不同的策略,比如语言和多种形态学资源。修辞方面的挑战包括,如何吸引观众的眼球,以及各种模态如何协调在一起。学生在视频中的身份都不尽相同,包括科学家,记者和旅客。这种身份的构建必须依赖第二语言的得体性以及多种模态的协调。而在这种多模集合中,语言的作用至关重要,学生将主要精力花在写剧本和叙述展示上。这个项目为学生提供了一个真实的交流语境,并且将学习者的身份建构,语言和素养发展就融入到了一起,让学生从陌生到熟悉最后成功的习得学术写作中有限的文体表达

最后,作者建议作为教师,应该铭记素养是一个不断变化的目标,我们应该让学生为未来打好基础,应该明白以项目为基础的学习方式的重要性,将电子媒体融入到学习项目中,可以让学生习得专业术语,体现交流的专业性。

语言点:

1.比喻类比修辞的使用。本文多处使用比喻的手法,使得表达形象又生动,给读者一种活灵活现的感觉。

Multimodal ensembleensemble 本来是指a group of musician, 而这里将各种模态比喻为音乐家,将这些模态整体比作乐团。形象生动。

Rhetorical strategy本意是指在写作时作者运用不同语言形式以及结构的技巧,而本文作者将其用在多模视频制作中,比喻视频制作者将不同模式的文本如何按其轻重柔和在同一个视频中的策略。

Coloring: e.g Complementary, where the meanings are supportive but different, coloring in elements sketched out in the other mode.

Hook: e.g Uses different rhetorical hook to catch the audience’s attention.

Overarching: overarching narrative

2.拟人修辞的使用

marrywith将…和…结合起来

e.g. Marry visual with verbal pragmatics in their L2.

这里作者运用了拟人的手法,将visual verbal pragmatics拟人化,较之我们平时使用的relateto,或者combine,这种表达既生动,又风趣,值得借鉴。e.g. the music business marries art and commerce.

3.Be informed by 通知;依据…

e.g. This article is informed by a sociocultural approach to L2 language and literacy development.这篇文章用社会文化的方法研究二语语言和素养的发展。因为inform 为通知的意思,但是文中的使用却不能简单地理解为通知,而有依据,使用的意思,这是我们平时不会使用的。而这句表达可以用在介绍理论基础上。

e.g. Teaching of history must be informed by an historical perspective.

4. Drawfrom 从…中得到,从…中提取。

Underpinning 基础

e.g. The article draws its theoretical underpinning from a perspective on literacy advanced by scholars in the tradition of the new literacy studies.

这三个词的使用,很好的说明了文章的理论视角以及其倡导者。句子结构完整,凝练,流畅。

5. forgoing 前述,用来指代前面所提到的内容,与我们平时使用的the former 不同。

e.g All of the forgoing has implicature for language teaching.

6 同一意思使用不同表达,同一个词使用不同词性,表意准确,句式多样不重复。

appropriate

e.gThe students have appropriated the multimodal resources of television for the purpose of their documentary.

e.g, This appropriation of diacursive resources serve as strategic purpose.

在这里appropriate的意思似乎与我们平时使用的“挪用,盗用”不同,这里有“合理使用”的意思。

alignwith

e.g. Such discoursal identity is a textual presentation of self which aligns the author with the values of the relevant discourse community.

e.g. Demonstrate affiliation to the academic scientific discourse community.







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