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 贴子主题:舒涵影阅读报告:书面反馈和修改在使用两种英语语法结构中对学习者正确率的效果研究
 guangwen (管理员)
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 发表于 2016-4-20 23:54:59 资料 留言 编辑 引用 1F

舒涵影阅读报告:书面反馈和修改在使用两种英语语法结构中对学习者正确率的效果研究

Effects of Written Feedback and Revision on Learners’ Accuracy in Using Two English Grammatical Structures

作者:Natsuko Shintani, Rod Ellis, and Wataru Suzuki

期刊:Language Learning 64:1,March 2014,pp. 103-131

话题背景与来龙去脉

当聚焦形式写作反馈的有效性还存在争议时,越来越多的实证研究表明聚焦形式的写作反馈会提高新的写作内容的语法准确性。本文的主要目的是进一步从三个方面研究聚焦形式的写作反馈。第一个方面是探索直接纠错反馈和元语言解释反馈两种完全不同写作反馈的效果,第二方面是研究反馈后学习者的重写是否能提高反馈效果,第三方面是研究聚焦形式的写作反馈效果是否因语法结构的不同而改变。该研究对比了直接纠错反馈和元语言解释两种不同聚焦形式的写作反馈对日本大学生不定冠词和条件假设式使用的正确程度产生的影响。

尽管近些年许多学者在理论论述和实证研究中证实,书面纠错反馈在修正学生书面错误和提高学生新写文章语法正确率中显有成效,但是还有很多突出的问题值得思考。现有研究中大多只注重类似过去式、英语冠词一小部分语法特征而忽略了书面纠错反馈对句法特征学习的影响,其他研究中也只是对非聚焦反馈的效果研究,同时,基本没有研究探讨学生重写作文过程对新写文章正确率的影响。

书面纠错反馈包括对学生个人内容的错误改正和现有学习的重点。元语言解释则是对学习者错误特征内隐表述,不存在每个错误的改正,主要是书面写作指导的形式。

书面纠错反馈有多种形式,在本次研究中考虑到学习中二语水平的有限性,采用的是直接的书面纠错反馈。对非直接反馈和直接反馈的有效性比较存在一定争议,这些争议主要来源于两种反馈执行方式不同,反馈是否聚焦,写作任务不同,学习者类别不同以及实验设计缺陷几方面。基于Van Beuningen et al.`s(2012)中准确设计实验得出的结论即直接书面纠错反馈的效果更明显,作者也将重点放在直接反馈上。相比于非聚焦反馈,聚焦反馈在重构学习者中介语系统,语法准确性上更加清晰显著的效果,作者选择研究聚焦反馈。

关于元语言解释反馈的研究相对较少,在Shintani Ellis的研究表示学习者收到对英语定冠词和不定冠词内隐语法解释在重写初稿时能正确运用规则,在新写文章中不定冠词和冠词的使用准确率有所提高。而在研究中收到书面纠错的学习者却不能形成冠词使用的规则意识。

直接书面纠错反馈和元语言解释反馈在学习者处理内容的方式不同。在直接书面纠错反馈中,学习者得到输入即可对正确和错误形式进行认知对比,但学习者也许并不会产生正确形式下的规则理解。在元语言解释反馈中,学习者需要自己找出具体错误并解决如何改正错误的问题。因此,元语言解释反馈需要更深层次的知识规则理解处理。

许多研究表明书面纠错反馈使在学习者重写初稿时能改正错误,但是并不能排除是重写的过程增加了书面纠错反馈的效果从而提高了新写文章中的知识掌握可能性。在Van Beuningen et al. 的研究得出的结论表示相比于单纯的写作训练和写作重写训练,直接纠错反馈和重写能在长期和短期里产生更高的语法准确性。

关于我们研究目的中最重要的发现就是纠错反馈和重写比只是用纠错反馈更有效。最明显的解释就是更纠错解释和重写能产生强制性输出,特别是当学习者开始写作前不予提供之前的改错内容。Swain(1985)假说中认为强制性输出能使学习者注意到本来忽略了的语法形式。重写过程涉及学习者将提取之前的错误和更正信息,这将促进目标语特征的记忆存储。

在二语习得研究中已经有大量的研究表明不同语法结构的习得时期和可获得性不同,因此对不同语法结构的反馈效果研究就尤为重要。对于不同语法结构研究的难度会受到在反馈中错误纠正难易程度的影响。Ferris(1999)的假说提出可更正性错误的产生是模式化、规则化的,而不可更正性错误则是那些无规律性错误。书面更正性反馈可能对可更正性结构更加有效Bitchener, Young , Cameron2005)然而可更正性错误和非可更正性错误的差别并没有十分清楚的理论基础,规则特征会因语法结构的复杂程度发生改变。例如,因为复杂的动词形式和语义,假设条件句比不定冠词的使用规则更加复杂。所以,书面更正性反馈和元语言解释反馈对不同语法结构的效果研究不仅要考虑到语法结构的规则基础,同时也应该考虑到其的复杂程度。

作者的核心观点与主要论述

根据前面关于书面改错反馈的研究现状,作者将写作反馈和原稿重写作为实证研究的控制变量,考察直接纠错反馈和元知识解释反馈对写作中使用假设条件句和不定冠词正确率的影响。实验对象为171名日本一、二年级初级水平大学生,实验材料包括背景调查问卷,写作任务和面谈,研究方法为ANVOAs法。

此次研究有实践和理论目的。在理论上,直接纠错反馈是提供输入,元知识解释改错是促进输出。1.反馈在写作任务中的效果。根据实验结果分析,作者发现实验组在第四周的第三次写作任务中,在前两次任务中的假设条件句使用正确率的提高虽然有所下降,但是相比对照组在假设条件句中的习得程度还是十分明显的。反馈对学习假设条件句的影响会随着时间的推移而减弱,作文的正确率的提高也会降低。因此作者认为,可更正性的错误不仅是考虑其是否是基于规则使用,同时也应该考虑基于规则语法机构的难易程度。同时,实验结果反应反馈对学习者学习不定冠词没有任何效果,作者参考Schmidtd(2001)注意力有限观点,对此结果做出的解释是学习者内部处理能力用来解码文章的假设语境时,他们将注意力会放在任务文章和个人写作中更复杂、语义更重要的结构,在本次实验中则是假设条件结构,因此反馈并不能促进不定冠词的正确使用。作者同时认为在以后该方面的研究应该不仅要考虑语法机构难易程度对反馈效果的影响,也应该考虑相同困难程度的语法结构受到的反馈影响的差异。2.直接纠错反馈和元知识解释反馈的不同效果。在不同组之间关于不定冠词的使用没有差别,根据实验作者在学习者学习假设条件句结构得出的结论则是直接纠错反馈比元语言解释反馈的有效性更加持久,直接纠错反馈对动词形式给予了更加清楚的解释。今后的研究中研究将直接纠错反馈和元语言解释反馈结合起来,看看两者共同作用的效果。在作者实验中,最有效的一种就是直接纠错反馈和重写相结合的形式。3.在反馈之后的重写效果。

允许学生重写原稿能让他们深层次地处理反馈深化对假设条件句的理解,并且重写的效果随时间推移减弱的少。

在实践层面上,相比直接纠错反馈的耗时耗力,元语言解释将大大减轻教师批改作业的负担。该研究帮助我们更好的理解聚焦形式的书面反馈在语言教学中的重要作用,毫无疑问的是聚焦形式的反馈对教学是有帮组的,但是为了反馈作用的持续性和有效性,教师应该在此过程中只强调一种语法结构的学习。该研究对另一个教学实际的建议是教师应该两种反馈方法都使用。虽然在作者的实验中,直接纠错反馈更加有效,但是研究的是在学习两种语言结构的情况下得出的结论。在此之前对学习一种语法结构的反馈效果研究中,元语言知识反馈是比直接纠错反馈更加有效的,在没有进一步的有力证据之前,并不能果断地认为两种中的一种能够被取代的。

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